FSIE reclama reforzar la autoridad y el reconocimiento del profesorado, la orientación educativa y la acción tutorial, reducir la carga lectiva y garantizar estas mejoras a todos los profesionales de centros sostenidos con fondos públicos.
Los resultados de PISA 2025 vuelven a situar al sistema educativo español ante importantes desafíos. España obtiene 477 puntos en Ciencias, 457 en Matemáticas y 451 en Lectura, por debajo del promedio de la OCDE en las tres competencias. Más preocupante que la comparación puntual es la evolución: los resultados se encuentran entre los más bajos registrados por España y aproximadamente uno de cada tres alumnos de 15 años no alcanza el nivel mínimo en Lectura y Matemáticas.
PISA también refleja fortalezas. España mantiene un sistema comparativamente equitativo y, en Ciencias, el 76 % del alumnado alcanza al menos el nivel básico de competencia. Por tanto, estos resultados no deberían utilizarse para buscar culpables, sino para analizar qué está impidiendo transformar mejor el esfuerzo de alumnos, familias y profesionales en mejores resultados educativos.Reforzar el papel del profesorado
Los propios alumnos reconocen el compromiso de sus profesores: el 74 % considera que muestran interés por el aprendizaje de todos, por encima del 69 % de la OCDE; el 67 % afirma que continúan enseñando hasta que los alumnos comprenden y el 71 % que recibe ayuda adicional cuando la necesita.
Para FSIE, estos datos obligan a recuperar y reforzar el papel central del profesorado, su autoridad educativa, reconocimiento y consideración social y profesional.
Esta necesidad resulta aún más evidente cuando el 39 % del alumnado español afirma que el ruido y el desorden dificultan la mayoría o todas las clases de Ciencias, frente al 31 % de la OCDE, y un 30 % señala que los alumnos no escuchan al profesor. Cada minuto destinado a conseguir unas condiciones mínimas de convivencia es tiempo que se pierde para enseñar y aprender.
Absentismo y orientación: dos cuestiones que requieren atención
PISA muestra también un dato preocupante: el 34 % del alumnado español declara haber faltado al menos un día completo al centro durante las dos semanas anteriores a la prueba, frente al 22 % de la OCDE.
El absentismo no explica por sí solo los resultados, ni puede abordarse únicamente desde una perspectiva sancionadora. Puede responder a dificultades académicas, personales, familiares o sociales que requieren detección e intervención tempranas.
Aquí adquiere especial importancia la orientación. El 72 % del alumnado español está escolarizado en centros cuyos directores consideran que la falta de personal de apoyo dificulta la enseñanza, frente al 39 % de la OCDE. Aunque PISA no identifica específicamente este déficit con los orientadores, para FSIE evidencia la necesidad de reforzar la orientación educativa y los equipos especializados.
Orientadores y profesores deben disponer de medios y tiempo para prevenir el absentismo, abordar problemas de convivencia, detectar dificultades de aprendizaje y apoyar al alumnado y a las familias.Más tiempo para ser profesor
La tarea docente no termina cuando finaliza una clase. Preparar, evaluar, coordinarse, ejercer la tutoría, atender al alumnado y a las familias y formarse son también funciones esenciales.
TALIS 2024 muestra que los docentes españoles a tiempo completo trabajan alrededor de 40 horas semanales y que el 64 % considera el exceso de tareas administrativas una fuente importante de estrés. Por ello, reducir burocracia y racionalizar la carga lectiva no son únicamente reivindicaciones laborales, sino también medidas educativas.
Reducir la carga lectiva no significa trabajar menos, sino disponer de más tiempo para preparar, coordinar, evaluar, tutorizar y atender individualmente al alumnado. Y si estas medidas contribuyen a mejorar la calidad educativa, deben alcanzar a todo el profesorado que trabaja con alumnado sostenido con fondos públicos, con independencia de la titularidad del centro.Estabilidad para poder educar
A ello se suma la continua sucesión de reformas y modificaciones normativas. Según TALIS, el 58 % del profesorado español considera una fuente importante de estrés adaptarse a cambios curriculares o de programas y el 57 % los cambios en los requerimientos de las distintas administraciones.
No podemos atribuir directamente los resultados de PISA a los cambios legislativos, pero tampoco ignorar el coste profesional y organizativo de modificar permanentemente currículos, evaluaciones, programaciones y procedimientos. La estabilidad normativa permite concentrar los esfuerzos en lo esencial: enseñar y conseguir que los alumnos aprendan.
FSIE reclama convertir los resultados en medidas
Ante estos datos, FSIE reclama reforzar la autoridad, el reconocimiento y la consideración social y profesional del profesorado; recuperar una cultura del esfuerzo, la responsabilidad y el respeto; reforzar la orientación y la acción tutorial; combatir el absentismo y mejorar la convivencia; reducir burocracia, ratios y carga lectiva; y avanzar hacia una mayor estabilidad normativa y curricular.
Todas estas medidas necesitan financiación suficiente y deben garantizarse en el conjunto de centros sostenidos con fondos públicos, tanto públicos como privados concertados.
Los resultados de PISA deben servir para recordar algo esencial: no habrá una mejora sostenida de nuestro sistema educativo sin fortalecer a sus profesionales.
España cuenta con un profesorado al que los propios alumnos reconocen mayoritariamente su interés y apoyo. Reconocer al profesor, reforzar su autoridad, proporcionarle tiempo para enseñar y acompañarlo con una orientación educativa suficientemente dotada no son únicamente reivindicaciones laborales. Son condiciones necesarias para mejorar la educación.
FEDERACIÓN DE SINDICATOS INDEPENDIENTES DE ENSEÑANZA
